Виды внешкольные форм экологического образования

15. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. – М., 2000.

16. Демина Л., Гухман Г. Земля. Руководство-справочник для учителя. – М., 1994.

17. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-дону, 1996.

18. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. – Тюмень, 1998.

19. Кавтарадзе Д.Н., Брудной А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования//Вестник образования. – 1993. - №7.

20. Кавтарадзе Д.Н. Экологические игры. – М., 1998.

21. Кривошеий и др. Экология и БЖ, учебное пособие для вузов – М., «Юнити-Дана», 2002г.

22. Куклюев Ю.И. Физическая экология. – М., 2001.

23. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. – М., 1997.

24. Машакова О.Т., Евстафьев В.В. Эволюция. Основы экологии. – М., 1995.

25. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание, учебное пособие – М., «Логос», 2001г.

26. Никаноров А.М., Хоружая Т.А. Глобальная экология, учебное пособие – М., «Прирор», 2001г.

27. Николайкин и др. Экология, учебник для вузов – М., «Дрофа», 2003г.

28. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. – М., 1998.

29. Рыженков А.П. Сферы экологической культуры с точки зрения физика//Педагогическое образование. – 1993. - №7.

30. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. – М., 2000.

31. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология. – М., 1995.

32. Урманцев Ю.А. Общая теория систем и учение о биосфере//Современные проблемы изучения и сокращения биосферы. – Т.1. – СПб., 1992.

33. Урсул А.Д., Мамедов Н.М., Урсул Т.А. и др. Введение в социальную экологию. – М., 1993 – Ч.1; 1994 – Ч.2.

34. Хаскин В.В., Акимова Т.А. Основные критерии экоразвития. – М., 1994.

35. Хёсле В. Философия и экология. М., 1993.

36. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. – М., 2001.

37. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность, учебное пособие – М., «Академия», 2002г.

38. Школьный экологический мониторинг/Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М., 2000.

39. Шмаль А.Г. Методологические основы создания систем экологической безопасности территорий. – Бронницы, 2000.

40. Шутова И.П. Экология. – Ишим, 2000.

41. Экология и БЖ/Под ред. Л.А. Муравья. – М., 2000.

42. Экология: учебное пособие под редакцией профессора В.В. Денисова – Ростов-на-Дону., МаРТ, 2002г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Структура школы «ЭКО-ДО»

Школа «ЭКО-ДО» проводит вечерние занятия с детьми 3-4 раза в неделю в течение одного-двух часов.

Школа «ЭКО-ДО» состоит из трех ступеней.

I. Подготовительная ступень – «Школа мышат» – до 8-9 лет,

II. Базовая ступень – 10-14 лет – состоит из пяти классов:

1. Класс зайца – присваивает звание «Ученик ЭКО-ДО» и право ношения белой нашивки.

2. Класс нырка – звание «Ученик ЭКО-ДО» и желтая нашивка.

3. Класс совы – звание «Старший ученик ЭКО-ДО» и оранжевая нашивка.

4. Класс оленя – звание «Старший ученик ЭКО-ДО» и зеленая нашивка.

5. Класс рыси – звание «Инструктор ЭКО-ДО» и синяя нашивка.

По окончании базовой ступени после соответствующего экзамена присваивается звание «Учитель ЭКО-ДО», а также право носить коричневую нашивку и черную эмблему (ученики и инструкторы носят зеленую эмблему).

III. Ступень индивидуальной специализации – с 15 лет. Юноши и девушки специализируются в избранной области деятельности. Это может быть аквариумистика или орнитология, экологическая педагогика или озеленение интерьеров и т. д. При достижении успехов в этой деятельности может быть присвоена степень «Мастер ЭКО-ДО» и предоставлено право ношения черной нашивки.

Другое о педагогике:

Разработка практическое занятия по теме "Ощущение и восприятие" с использованием интерактивных технологий
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. "Игра - это огромное светлое окно, чер ...

Пути и методы стимулирования активности в учебной деятельности
Психологи и педагоги прошлого и настоящего по - разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать, чтобы ребенок хотел учиться, как стимулировать познавательную активность ученика? Что значит стимулировать познавательную активность ученика? Что такое стимулирование? Как педагогич ...

Анализ работ психологов по вопросу физиологических особенностей детей 4 – 5 лет
А.В. Петровский считал, что факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятии индивид. Индивидом можно называть взрослого человека, идиота и младенца. Однако только первый из них является личностью, т.е. социальным существом, включённым в общественные отношения и являющимся деятелем об ...