Метод активизации возможностей личности и коллектива

Новая школа требует новой философии образования, обеспечивающей гуманистическую направленность, повышение роли культурологического компонента школьной действительности, изменения позиций в среде участников учебно-воспитательного процесса от непререкаемого авторитета учителя к коллегиальному взаимопониманию и взаимодействию с учащимися, а так же преодоления инерции «подчиняющегося сознания учеников» по отношению к своей деятельности – ожидание указаний и рецептов в решении конкретных ситуативных задач должны уступить самодеятельности, инициативе. С этими тенденциями связано утверждение альтернативного традиционному типу обучения – инновационного.

Как известно, существуют разные определения понятия «метод». Н.В. Басова указывает, что существует более 200 определений. Само слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Так, например в философском словаре отмечается: метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Е.С. Полат дает такое определение понятию «метод» – это дидактическая категория; совокупность приемов операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Необходимо так же внести ясность в понимание таких важных для методики категорий, как «метод обучения», «методическая система», разграничить эти понятия и выстроить их в определенной иерархии, от самого общего к наиболее конкретному.

Схема 2 – Методическая парадигма

Как видно из схемы 2, наиболее общей является категория «направление».

Направление – это стратегия обучения в определенный период времени, которая проявляется прежде всего в формулировании новых целей и задач обучения. Направление складывается под влиянием как социального заказа, так и данных всех смежных наук. Социальный заказ отражается в тех новых потребностях, которые испытывает общество в той или иной области знания и которые вызваны меняющимися социально-экономическими и политическими условиями. Так, например, специфика современного направления в обучении иностранным языкам связана с актуализацией потребности общества в многоязычной личности, владеющей языком как средством межкультурного общения. При этом потребность в интенсивном обучении только увеличивается.

Авторский метод строится на основе принципов, опирающихся на современные данные базовых наук, раскрывающих и научно обосновывающих предлагаемую концепцию обучения. Это, прежде всего, методологический уровень, стратегия решения проблемы обучения, на базе и в рамках которой можно выстраивать тактику, то есть конкретные методические системы, или, точнее говоря, технологию обучения.

Таким образом, если метод – психолого-педагогическая концепция, то методическая система – вариативная компонентная структура построения технологии обучения в рамках и на основе концептуальных научных положений, то есть принципов метода.

Развитие современной школы в Казахстане характеризуется ее ориентацией на удовлетворение разнообразных потребностей личности на всех этапах школьного образования. Огромное количество ученых, педагогов и психологов стремятся создать конкретные системы обучения, способные обеспечить каждому учащемуся успешное овладение знаниями .

Современная педагогическая теория и практика все более четко формулируют положение о процессе обучения как взаимоопосредованной активности преподавателя и учащихся. Ведь основой любого процесса обучения является общение, организационное и управляемое, способствующее становлению и всестороннему развитию личности обучаемого. Исследования процессов общения, предполагающих организацию групповой деятельности, приводят к рассмотрению обучения как процесса межличностного взаимодействия. Отсюда интерес к групповым формам познавательной деятельности. Определилась тенденция перехода информативных к активным формам обучения с включением элементов проблемности, исследовательского поиска, дискуссий, игр; с широким использованием резервов самостоятельной работы учащихся как на занятиях, так и вне их. Необходимость более интенсивного использования творческого и интеллектуального потенциалов членов общества как предпосылки его прогресса приводит к объективной задаче целенаправленного развития творческих способностей обучаемых. Но учиться творчеству можно лишь в ситуациях, требующих творческого решения. Поэтому усвоение готовых знаний и выработка соответствующих навыков уже недостаточны .

Другое о педагогике:

Проблема нравственного воспитания в современной России
Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встаёт на сегодняшний день, поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества. Современное общество требует образованных, нравственных, предприимчивых людей, умею ...

Возрастные особенности подростков 10-12 лет
учебный тренировочный футболист физический Каждому возрастному периоду свойственны определенные особенности роста и развития как отдельных органов и систем, так и всего организма в целом. Они определяют функциональное состояние этих систем, характер реакций на различные факторы внешней среды. Исход ...

Организация диагностического исследования
Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития ребенка, важнейшим средством формирования нравственной культуры, культуры межличностных отношений. Ставится задача первостепенного развития у детей интереса к труду взрослых, воспитания желания трудится, навыков элементарной деятельност ...