Метод активизации возможностей личности и коллектива

Такое представление об обучении является актуальным, поскольку проблемы взаимодействия людей все больше срастаются с проблемами обучения иностранным языкам. Ведь сегодня стратегической целью обучения является овладение языком как средством межкультурного общения. Теория коммуникации убеждает нас в том, что недостаточно знать язык, систему языка, правила функционирования языкового кода. Для того чтобы общаться, следует знать, как использовать язык в определенном контексте.

В основе процесса обучения по методу активизации лежит общение посредством иностранного языка, в его устной и письменной формах, которое выступает одновременно целью обучения, основным средством и условием его достижения. Общение на иностранном языке пронизывает весь процесс обучения. Поэтому интенсивное обучение может быть определено как «особым образом организованное обучающее общение, в процессе которого проходит ускоренное овладение предметом и активное развитие личности».

Характерные особенности интенсивного обучения:

- овладение иностранным языком за короткое время за счет мобилизации ресурсов личности и его скрытых резервов;

- иностранный язык не изучается, в него вживаются через общение;

- овладение иностранным языком подобно овладению ребенком родным языком;

- занятия начинаются с общения, а не с усвоения грамматических правил; Грамматика представлена в очень красивой «обвертке», причем на этой красивой и элегантной обвертке не написано слово «грамматика»

- обучение иноязычному общению проходит в форме ролевой игры.

Сложился стереотип, что индивидуальное обучение гораздо эффективнее, чем обучение в группе. Однако обучение в группе создает возможность общения не только ученика с преподавателем, но и учеников друг с другом. Широкое использование групповых форм взаимодействия в учебном процессе приводит к тесному переплетению методики и социальной психологии. Это единственная психолого-педагогическая концепция, которая строит учебный процесс на основе принципа коллективного взаимодействия, «социального взаимодействия». Именно поэтому единицей организации учебного материала и учебной деятельности является ситуация взаимодействия, динамическое событие, моделирующее образы реальной жизни.

Процесс активизации возможностей потенциального в личности обучаемого обеспечивается прежде всего совместной творческой учебной деятельностью преподавателя и учащихся, которая организуется на основе метода активизации. Обучаемые включаются в учебную деятельность, имея определенную прагматически определенную цель и разный исходный уровень заинтересованности. В начале обучения учащийся заинтересован в индивидуальных достижениях и безразличен к успехам других членов группы, затем учащийся осознает пользу учебной группы для себя самого, а в конечном итоге столь же значимыми для него становятся проблемы группы в целом. Организация учебного процесса в соответствии с принципами метода активизации способствуют появлению новых потребностей и целей, мотивов и интересов обучаемых .

Очень важно осознать, что эмоции являются обязательной составляющей психического состояния человека. Это эмоциональный модус жизнедеятельности индивида, который «является реальным и неизбежным внутренним фактором, постоянно участвующем в регуляции субъектом своей целенаправленной активности».

Характером, стилем общения между преподавателем и учащимися в учебной группе создается и поддерживается такая психологическая атмосфера, в которой получают возможности для удовлетворения важные социально-психологические потребности людей: потребность в признании, уважении, внимании со стороны окружающих, авторитете. Это также дополнительно стимулирует учебно-познавательную активность учащихся. И сама по себе реально возникающая перед учащимися перспектива овладеть навыками и умениями иноязычного общения, довольно быстро получающая положительное подкрепление в достигаемых успехах, обеспечиваемых концентрацией учебного материала и интенсивной работы с первых занятий, выступает еще одним мощным мотивом, интенсифицирующем учение.

Другое о педагогике:

Некоторые особенности изготовление детьми простейших народных музыкальных инструментов
Детская инструментальная игровая практика - чисто сенсорные звуковые сигналы и наигрыши при играх на сугубо детских звуковых орудиях, в основном - идиофонах, мирлитонах, аэрофона. По своему строю детская инструментальная музыка тесно связана с обрядовой, пастушеской, охотничьей, но более свободна, ...

Анализ результатов диагностического исследования
Результаты группового обследования приведены в таблице №1. Табл.№1. № п\п Фамилия Имя ребенка Рез-ты вып-ия диагностич заданий Ср. балл. 1 2 3 4 5 6 7 1 Арсланова Анжела 2 2 1 1 3 2 2 1,9 2 Артемова Олеся 1 1 1 1 2 1 1 1,1 3 Алимов Рамиз 3 2 2 3 2 2 1 2,1 4 Багаутдинов Ильгиз 2 1 3 2 1 2 1 1,7 5 Ба ...

Особенности включения музыкальных инструментов в процесс музицирования
Существует мнение, что использование инструментов и особенно заданий по музицированию вносит в урок неорганизованность, хаос звуков, отвлекает учащихся от грамотного и эмоционального исполнения, от восприятия музыки. Если учитель впервые начинает вводить инструменты лишь во втором или третьем класс ...