Метод активизации возможностей личности и коллектива

Активизация возможностей личности – это прежде всего усиление мотивации учения, и как результат, ускоренное развитие всех ее резервов, а значит и результативность учебно-познавательной деятельности в целом.

В коллективе, точнее в системе взаимодействий и взаимоотношений, складывающихся в процессе обучения между преподавателем и учащимися, заложены большие, но обычно недостаточно используемые резервы обучения. Непрерывное общение, организованное между участниками учебного процесса, согласно принципам метода активизации, способствуют ускорению передачи и усвоения знаний, формирование умения и навыков, становления адекватной самооценки. Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта .

Вступая в активное учебное общение с преподавателем и товарищами по группе, учащийся дополнительно получает и усваивает знания от партнеров по общению, «перенимает» умения и навыки, которыми они владеют. Учебная группа таким образом является дополнительным средством воздействия на каждого учащегося, расширяя его возможности.

Другой не менее важный смысл в названии метода состоит в том, что он ориентирован на ускоренное превращение учебной группы в коллектив как условие успешного обучения. Для того чтобы преподаватель мог активно использовать мотивационные резервы, имеющиеся у каждого обучаемого, активизировать их и использовать стимулы, заложенные в коллективе, он должен как можно быстрее превратить учебную группу в коллектив; группу, объединенную совместной согласованной деятельностью.

По мере становления коллектива у обучаемых постепенно снимаются коммуникативные зажимы и развивается коммуникативный интеллект, который современная наука понимает как «способность ориентироваться на существенные характеристики коммуникативной ситуации, недоступной непосредственному наблюдению и на способность в основе этой ориентировки намечать возможные способы посредственного достижения своих и общих целей, когда прямые способы их достижения невозможны».

Научаясь успешно общаться и осознавая источник этих изменений, члены группы начинают воспринимать занятия не только как обучение языку, но в какой-то мере как «уроки жизни». Это повышает их интерес к группе и к своему статусу в ней.

Социальные навыки являются лишь одной из составляющих такого сложного и многогранного явления, как эмоционального интеллект, направленный на регуляцию своих эмоций в достижении целей процесса общения. Эмоциональная компетентность связана с гармоничным взаимодействием аффекта и интеллекта. Включение интеллекта и аффекта в учебную коммуникацию становится сильным динамическим импульсом развития учебной группы. Разработанные в начале 1980-х годов принципы и модели обучения, не только не потеряли свою актуальность, но и в свете современной личностно-ориентированной, гуманистической парадигмы образования и воспитания, выступающей методологической основой его модернизации, несомненно, могут рассматриваться и сегодня как психолого-педагогическое основание для построения методических систем обучения, иностранным языкам. Основные принципы метода активизации личности Г.А.Китайгородской:

Принцип личностно-ориентированного общения. Реализация этого принципа на практике означает, например, что, задав вопрос, преподаватель должен уметь выслушать своего ученика не только и не столько как «ученика», но и как собеседника, партнера. Это умение проявляется в реакции на содержание, смысл сказанного учеником. Развитие личности учащегося протекает в двух взаимосвязанных формах деятельности: учебно-познавательной и общения. Опыт индивидов интегрируется, создавая некоторый общий творческий резерв «совокупного» субъекта, при этом каждый вносит в него нечто уникальное .

Другое о педагогике:

Задачи и методика проведения эксперимента
В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской книге. Маленькие дети предпочитают окраску предметов, некоторые предметы художественной выразительности вызывают непонимание изображенного (неоконченность, набросочность, пе ...

Физическое воспитание детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6— 7 до 11 лет (I—IV классы). Особенности возрастного развития. Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, дл ...

Практическая работа по развитию воли у детей среднего дошкольников в сюжетно-ролевой игре
Изучение уровня развития воли у детей средней группы с помощью сюжетно-ролевой игры Изучив теоретические вопросы развития воли в сюжетно-ролевой игре у детей среднего дошкольного возраста, мы перешли к экспериментальной работе, которая состоит из 3 последующих этапов эксперимента. а) констатирующий ...