Метод активизации возможностей личности и коллектива

Активизация возможностей личности – это прежде всего усиление мотивации учения, и как результат, ускоренное развитие всех ее резервов, а значит и результативность учебно-познавательной деятельности в целом.

В коллективе, точнее в системе взаимодействий и взаимоотношений, складывающихся в процессе обучения между преподавателем и учащимися, заложены большие, но обычно недостаточно используемые резервы обучения. Непрерывное общение, организованное между участниками учебного процесса, согласно принципам метода активизации, способствуют ускорению передачи и усвоения знаний, формирование умения и навыков, становления адекватной самооценки. Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта .

Вступая в активное учебное общение с преподавателем и товарищами по группе, учащийся дополнительно получает и усваивает знания от партнеров по общению, «перенимает» умения и навыки, которыми они владеют. Учебная группа таким образом является дополнительным средством воздействия на каждого учащегося, расширяя его возможности.

Другой не менее важный смысл в названии метода состоит в том, что он ориентирован на ускоренное превращение учебной группы в коллектив как условие успешного обучения. Для того чтобы преподаватель мог активно использовать мотивационные резервы, имеющиеся у каждого обучаемого, активизировать их и использовать стимулы, заложенные в коллективе, он должен как можно быстрее превратить учебную группу в коллектив; группу, объединенную совместной согласованной деятельностью.

По мере становления коллектива у обучаемых постепенно снимаются коммуникативные зажимы и развивается коммуникативный интеллект, который современная наука понимает как «способность ориентироваться на существенные характеристики коммуникативной ситуации, недоступной непосредственному наблюдению и на способность в основе этой ориентировки намечать возможные способы посредственного достижения своих и общих целей, когда прямые способы их достижения невозможны».

Научаясь успешно общаться и осознавая источник этих изменений, члены группы начинают воспринимать занятия не только как обучение языку, но в какой-то мере как «уроки жизни». Это повышает их интерес к группе и к своему статусу в ней.

Социальные навыки являются лишь одной из составляющих такого сложного и многогранного явления, как эмоционального интеллект, направленный на регуляцию своих эмоций в достижении целей процесса общения. Эмоциональная компетентность связана с гармоничным взаимодействием аффекта и интеллекта. Включение интеллекта и аффекта в учебную коммуникацию становится сильным динамическим импульсом развития учебной группы. Разработанные в начале 1980-х годов принципы и модели обучения, не только не потеряли свою актуальность, но и в свете современной личностно-ориентированной, гуманистической парадигмы образования и воспитания, выступающей методологической основой его модернизации, несомненно, могут рассматриваться и сегодня как психолого-педагогическое основание для построения методических систем обучения, иностранным языкам. Основные принципы метода активизации личности Г.А.Китайгородской:

Принцип личностно-ориентированного общения. Реализация этого принципа на практике означает, например, что, задав вопрос, преподаватель должен уметь выслушать своего ученика не только и не столько как «ученика», но и как собеседника, партнера. Это умение проявляется в реакции на содержание, смысл сказанного учеником. Развитие личности учащегося протекает в двух взаимосвязанных формах деятельности: учебно-познавательной и общения. Опыт индивидов интегрируется, создавая некоторый общий творческий резерв «совокупного» субъекта, при этом каждый вносит в него нечто уникальное .

Другое о педагогике:

Взаимосвязь оценки учителя и самооценки школьника
Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируюсь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т.д. Можно выделить 3 ...

Использование отдельных жанров живописи для обучения сочинениям
Л.А. Худякова систематизирует и описывает сочинения по картине в зависимости от жанра картины. Цель подобной систематизации у Худяковой Л.А. – показать различные формы обучения учащихся разным типам высказываний с использованием картины. Натюрмортный жанрпредставляет широкие возможности для работы ...

Игровые методы при изучении новой лексики
Игровые формы занятий наиболее эффективны при изучении новой лексики. Рассмотрим несколько примеров дидактических игр применяемых на уроках английского языка. При изучении новой лексики по теме можно применять такие игровые методы как кроссворд, составление истории по картинке. Например, игра «Word ...