(Ученики зачитывают свои анализы, затем вместе записывают в тетради недостающие средства выразительности).
(Примерный анализ: несозданных созданий – оксюморон;
колыхается во сне, с лаской ластятся, звуки реют – олицетворение;
словно лопасти латаний – сравнение;
фиолетовые руки, месяц обнаженный, прозрачные киоски, трепещет тень латаний – метафора;
в звонко-звучной тишине, лазоревой луне – эпитет).
Учитель:
Поэт-теург сквозь мозаику символов: ярких метафор, необычных сравнений, эпитетов, оксюморонов - проводит нас в мир ирреальный, в мир вечный, совершенный. В поэзии символисты укореняли не всем доступный, достаточно элитарный, по выражению Иннокентия Анненского, «беглый язык намеков и недосказов». В поэзии символистов появляются целые гнезда слов-символов, слов-сигналов, которым придается особый мистический смысл.
Итак, мы пришли ко второму основному признаку поэзии символистов, в том числе и В.Я. Брюсова, - необычному содержанию, которое облекается в необычную форму.
Понятен ли был смысл стихотворения в начале урока? Что позволило нам пронять глубину содержания стихотворения?
Ученик:
В начале урока смысл стихотворения был не очень понятен. Однако после совместного с вами анализа стихотворение стало более понятным.
Учитель:
Да, действительно, стихотворения поэтов-символистов рассчитаны на элитарных, т.е. подготовленных читателей. Этот принцип является третьим признаком творчества поэтов-символистов.
Но не только необычное настроение, необычные символистические формы привлекали внимание Брюсова к символизму.
Прочитайте стихотворение «Юному поэту» и попробуйте определить основную мысль стихотворения, проанализировав «заветы» автора:
«Не живи настоящим, только грядущее – область поэта»;
«Никому не сочувствуй, сам же себя полюби беспредельно»;
«Поклоняйся искусству».
(Ученики зачитывают стихотворение, определяют его основную мысль и смысл заветов, провозглашенных автором).
Учитель:
Итак, проанализировав данное стихотворение, мы пришли к следующему выводу:
Первый завет подтверждает мысль о двоемирии.
Второй показывает следование традициям поэзии 19 века: определение особой роли личности поэта, ее яркости, первостепенности. «В поэзии, в искусстве на первом месте сама личность художника, всякое общение с душою художника есть наслаждение», - напишет В. Я. Брюсов.
И третий показывает, что у символистов была велика вера в искусство, в его верховную роль, преображающее земное бытие. Они ставили искусство выше жизни. И именно Брюсову принадлежат слова: «Искусство, может быть, величайшая сила, которой владеет человечество».
IV. Подведение итогов урока.
Учитель:
Подводя итог урока, назовите основные признаки символизма, очень ярко проявившиеся в творчестве В.Я. Брюсова.
Ученик:
Двоемирие; необычное содержание, которое облекается в необычную форму; стихотворения поэтов-символистов рассчитаны на элитарных, т.е. подготовленных читателей
Учитель:
Эти принципы были сформированы старшими символистами, в частности В.Я. Брюсовым. Данные признаки символизма в какой-то мере будут впоследствии приняты и младосимволистами. Сегодня мы поговорили о теме поэта и поэзии в творчестве символистов. На следующем уроке мы с вами познакомимся с творчеством младосимволиста, А.А. Блока.
V
. Домашнее задание.
Учитель:
Для создания презентаций вам нужно будет подобрать материал о творчестве старших символистов и их стихи на темы любви и родины. Также нужно подготовить выразительное чтение стихотворений А.А. Блока из цикла «Стихи о Прекрасной даме».
Урок №4. «Открой мои книги…». Творчество А.А. Блока
Цели урока
:
1. Обучающие:
- познакомить учащихся с ранним творчеством А.Блока, приобщая их к сложным духовным поискам литературы серебряного века;
- подготовить учащихся к восприятию лирики А.Блока;
- показать связь проблем, поднятых в начале 20 века с проблемами нашей сегодняшней жизни и, благодаря такому личностному постижению истории и культуры, попытаться понять мир Блока.
2. Развивающие:
- развивать навыки анализа поэтического произведения;
- развивать умения учащихся читать, воспринимать, интерпретировать поэтическое произведение.
3. Воспитательные:
- способствовать развитию художественного вкуса подростков;
- воспитывать толерантное отношение детей друг к другу во время работы в группе.
Оборудование:
мультимедийная установка, презентация.
Ход урока:
I
.
Организационный момент.
Учитель:
Другое о педагогике:
Педагоги-философы Русского Зарубежья конца 19 – начала 20 веков
Наиболее отличительной чертой развития педагогической науки России и русского зарубежья на рубеже 19-20 столетий было существование самых разных течений. Некоторые русские педагоги работали в эмиграции и пытались осмыслить философские, психологические, культурологические, религиозные проблемы стано ...
Прикладные аспекты экологической этики
Экологическая этика и красота Пропагандируемая экологической этикой идея уважения природы по новому заставляет нас относиться к красоте природы. С точки зрения экологической этики человек поступает неправильно, когда навязывает природе свое видение красоты, свой порядок и свои идеи. Некрасивые с то ...
Особенности процесса обучения в зарубежной педагогике
Нововведения в содержание обучения связываются с потребностями экономики и будущей трудовой деятельностью. При составлении ряда программ в США и Канаде обычно выделяется «ядро курсов», которое может служить основой для дальнейшего обучения и нравственного формирования человека, причем «ядра» преемс ...