Развитие операций логического мышления в дидактических играх

— Стол, стул, кровать, диван.

— Правильно Лена, но в игре нужно назвать только три слова.

«Цветы!»— произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Даниил отвечает: «Ромашка, роза, василек».

В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».

На последующем этапе мы усложнили этот вариант игры: во время одной игры мы меняли задание – то называли видовые понятия и дети должны были найти родовые, то называли родовые понятия, а дети указывали видовые.

Работа по развитию у детей операции сравнения велась в следующем направлении:

1 – ый этап. Умение выделять признаки (свойства) одного объекта на основе сопоставления его с другим объектом.

Дети обычно выделяют в предмете всего два-три свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы дети смогли увидеть это множество свойств, они должны научиться анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим иными свойствами. Заранее подбирая предметы для сравнения, мы постепенно учили детей видеть в них такие свойства, которые ранее были от них скрыты. Например, задан признак: «Найти все кислые». Сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, а затем они выделяются и объединяются в группу по признаку «кислые».

Нами были проведены например, такие игры как: «Найди ошибки», цель: учить детей сравнивать рисунок и схему; «Разные дома» цель: учить сравнивать рисунок и очертание предмета; «Звезды на небе», цель: учить соотносить схематическое изображение предмета с художественным, познакомить с символикой некоторых созвездий; «Найди одинаковые предметы», цель: учить выявлять одинаковые свойства и признаки предмета;

Результаты констатирующего эксперимента указывают на низкий уровень сформированности обобщения. На основе операции синтеза изменяется характер обобщения. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию существенных для предмета признаков.

Уровень сформированности обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификация, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе вида родовых признаков.

Результаты констатирующего эксперимента указывают на низкий уровень сформированности обобщения. На основе операции синтеза изменяется характер обобщения. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию существенных для предмета признаков.

Уровень сформированности обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификация, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе вида родовых признаков.

Формирование умения классифицировать связано с усвоением обобщенных слов, расширения представлений об окружающем, умение выделять в предмете существенные признаки.

Ребенок лучше выделяет предметы, с которыми активно взаимодействует: игрушки, мебель, посуда, одежда – отсюда определялась тематика игр.

Представления детей старшего дошкольного возраста об окружающем, легли в основу подбора дидактических игр. В соответствии с принципами усложнялся материал, и детям, с учетом индивидуальных особенностей, предлагались игры на дифференциацию смежных классификационных групп: дикие/домашние животные, чайная/столовая посуда и тому подобное.

2 – ой этап. Включал в себя расширение интереса детей к дидактическим играм через подключение созданию материала к играм и совместное обсуждение педагогом с детьми правил и последовательности игровых действий.

Материал к дидактическим играм изготавливался не только воспитателем, но и совместно с детьми. Детям предлагалось придумать игры на развитие операций сравнения, обобщения, классификации и подобрать и изготовить к ним наглядный материал.

Другое о педагогике:

Дидактические принципы, провозглашённые К.Д. Ушинским
Доступность обучения (природосообразность). К.Д. Ушинский утверждал, что содержание обучения должно быть адаптировано с учетом умственных и физических возможностей учащихся, достигнутого ими уровня знаний и умений, развития. Вместе с тем изучаемый материал должен требовать от детей определенных уси ...

Сольфеджио и тренировка навыков, необходимых для музыканта. Понятие о музыкальном слухе
Основными закономерностями строения мелодии являются лад, высотные взаимоотношения звуков и их метро-ритмическая организация. В своем единстве они определяют основную идею мелодии, ее выразительные особенности. Поэтому в работе над слуховым осознанием этих закономерностей нельзя отрывать их друг от ...

Психолого-возрастные особенности младших школьников
Для того чтобы успешно решать поставленные задачи, учителю необходимо знать психологические особенности детей младшего школьного возраста. Дети этого возраста общительны и эмоциональны. Их отличает любознательность, острота и свежесть восприятия. В первую очередь они воспринимают то, что наглядно в ...