Развитие операций логического мышления в дидактических играх

На основе развития анализа и синтеза как основы всех мыслительных процессов мы формировали у детей такие операции как: сравнение, обобщение, классификацию.

Для проведения классификации мы учили детей анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отражённых в слове – названии группы – общих признаков.

С этой целью нами были проведены такие игры: «Раздели на группы» цель: учить классифицировать предметы на группы, «Кто больше назовёт предметов» цель: упражнение в классификации предметов по месту их производства», «Зоологическое домино» цель: закреплять знания о диких и домашних животных, воспитывать сообразительность, внимательность и другие.

Классификацию мы проводили с детьми по следующим признакам: по названию (чашки и тарелки, ракушки и камешки, кегли и мячики и т.д.)',

- по размеру (в одну группу — большие мячи, в другую — маленькие, в одну коробку - длинные карандаши, в другую — короткие и т.д.);

- по цвету (в эту коробку — красные пуговицы, в эту — зеленые);

- по форме (в эту коробку — квадраты, а в эту -кружки; в эту коробку — кубики, в эту — кирпичики и т.д.);

- по другим признакам нематематического характера (что можно и что нельзя есть; кто летает, кто бегает, кто плавает; кто живет в доме и кто в лесу; что бывает летом и что зимой; что растет в огороде и что в лесу и т.д.).

Первоначально классификация осуществлялась детьми по заданному основанию. Затем классификация выполнялась детьми самостоятельно. Здесь мы задавали количество групп, на которое следует разделить множество предметов, а дети самостоятельно искали соответствующие основания.

Работа по развитию у детей операции обобщения проводилась в следующих направлениях:

1.Умение относить конкретный объект к заданной взрослым группе и, наоборот, выделять из общего понятия единичное.

Чтобы уметь относить конкретный объект к заданной взрослым группе (например, тарелку — к группе «посуда») или выделить из общего понятия единичное (например, «игрушки» — это пирамидка, машинка, кукла), дети должны знать обобщающие слова, только при этом условии возможно осуществление обобщения и последующей классификации.

2. Умение группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом.

Развитие этого умения проходит обычно в несколько этапов. Сначала дети объединяют предметы в одну группу, но назвать образованную группу не могут, так как недостаточно хорошо осознают общие признаки этих предметов. На следующем этапе дети уже делают попытки обозначить сгруппированные предметы, но вместо родового слова используют название одного из предметов группы (черешня, вишня, клубника - «черешни») или указывают на действие, которое может производить предмет или можно производить с предметом (кровать, стул, кресло — «сидеть»).

На развитие у детей операции обобщения нами были подобраны и проведены следующие дидактические игры: «Найди лишний» цель: учить детей объединять предметы в группы по существенному признаку, находить из них лишний; «Назови одним словом», цель: учить называть группы предметов, схожих по существенным признакам, обобщенным словом; «Назови три предмета», цель: упражнять называть три предмета одним общим словом; «Транспорт», цель: учить называть виды транспорта обобщающими словами (легковой, грузовой, морской и т. д.).

Рассмотрим обучение детей операции обобщения на основе дидактической игры «Назови три предмета».

Дети,— говорит воспитатель,— мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать одним словом мебель'?

Другое о педагогике:

Принципы и содержание современного высшего гуманитарного образования
В настоящее время много говорится о том, что традиционных методов обучения недостаточно для получения качественного образования учащимися, но в то же время в высших учебных заведениях ничтожно мало количество дисциплин, которые бы преподавались в другой, качественно иной форме. Введение новых предм ...

Зарубежный и отечественный опыт профильного обучения
Реформы образования проходят сейчас в большинстве развитых стран мира. И важная роль в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения. В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основно ...

Цель урока
Обучить учащихся трудовым движениям; обучить трудовым действиям и приемам; сформировать (отработать) у учащихся профессиональные навыки и привычки; усовершенствовать трудовые действия и приемы; научить учащихся производить, осуществлять; закрепить (углубить, развить) ранее изученные материалы по…; ...