Развитие операций логического мышления в дидактических играх

Дети придумали и изготовили совместно с педагогом материал к играм «Что сажают в огороде?», «Птицы», «Какое время года?». Изготовление детьми материала способствовало созданию положительно – эмоционального фона.

При проведении игры воспитатель знакомит детей с её содержанием, правилами и действиями, уточняет их понимание играющими, вместе с детьми участвует в игре, чтобы выяснить насколько её правила усвоены. Затем предлагает им поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

3 – ий этап. Включал в себя проведение дидактических игр в самостоятельной деятельности детей через обогащение предметно – игровой среды.

Во второй половине дня, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей находился разнообразный материал, с которым они могли играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом. В плане предусматривался подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы. Материал к дидактическим играм был ярким и педагогически правильно оформленным, что побуждало детей проявлять творчество и активность в организации дидактических игр. В игровой уголок помещались дидактические игры, способствующие формированию операций логического мышления. Предметно-развивающая среда позволяла организовать самостоятельную деятельность детей, активизировала интерес к игровой деятельности.

Наблюдения за самостоятельными играми детей давали возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это подсказывало, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает.

Во многих дидактических играх встречались элементы соревнования, в которых также воспитывалось доброжелательное отношение друг к другу, желание хорошо выполнить задание, радоваться успехам сверстника, справедливо разрешать споры, возникающие в игре.

В игре проявляются особенности характера, обнаруживается уровень его развития, поэтому в игре осуществлялся индивидуальный подход к детям. Приходилось считаться с индивидуальными особенностями каждого ребенка при выборе задания, постановке вопроса: одному нужно дать задание легче, другому можно сложнее; одному нужно помогать наводящими вопросами, а от другого требовалось вполне самостоятельного решения. Особенного внимания требовали дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как решить задание, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Такому ребенку нужно помочь преодолеть застенчивость, ободрять его, хвалить за малейшие удачи, чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед коллективом.

Таким образом, была проведена работа по формированию операций логического мышления. Эффективность работы покажет контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Другое о педагогике:

Педагоги-философы Русского Зарубежья конца 19 – начала 20 веков
Наиболее отличительной чертой развития педагогической науки России и русского зарубежья на рубеже 19-20 столетий было существование самых разных течений. Некоторые русские педагоги работали в эмиграции и пытались осмыслить философские, психологические, культурологические, религиозные проблемы стано ...

Словообразовательный компонент языковой способности детей дошкольного возраста
Исследования в области психолингвистики вносят значительный вклад в изучение семантико-функциональной природы словообразовательных единиц и особенностей их восприятия. В результате многостороннего исследования детской речи был выделен словообразовательный компонент в языковой способности человека ( ...

Особенности педагогической профессии
Педагогическую профессию из ряда других профессий типа «человек-человек» выделяют по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное отличие заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея ...