Развитие операций логического мышления в дидактических играх

Дети придумали и изготовили совместно с педагогом материал к играм «Что сажают в огороде?», «Птицы», «Какое время года?». Изготовление детьми материала способствовало созданию положительно – эмоционального фона.

При проведении игры воспитатель знакомит детей с её содержанием, правилами и действиями, уточняет их понимание играющими, вместе с детьми участвует в игре, чтобы выяснить насколько её правила усвоены. Затем предлагает им поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

3 – ий этап. Включал в себя проведение дидактических игр в самостоятельной деятельности детей через обогащение предметно – игровой среды.

Во второй половине дня, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей находился разнообразный материал, с которым они могли играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом. В плане предусматривался подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы. Материал к дидактическим играм был ярким и педагогически правильно оформленным, что побуждало детей проявлять творчество и активность в организации дидактических игр. В игровой уголок помещались дидактические игры, способствующие формированию операций логического мышления. Предметно-развивающая среда позволяла организовать самостоятельную деятельность детей, активизировала интерес к игровой деятельности.

Наблюдения за самостоятельными играми детей давали возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это подсказывало, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает.

Во многих дидактических играх встречались элементы соревнования, в которых также воспитывалось доброжелательное отношение друг к другу, желание хорошо выполнить задание, радоваться успехам сверстника, справедливо разрешать споры, возникающие в игре.

В игре проявляются особенности характера, обнаруживается уровень его развития, поэтому в игре осуществлялся индивидуальный подход к детям. Приходилось считаться с индивидуальными особенностями каждого ребенка при выборе задания, постановке вопроса: одному нужно дать задание легче, другому можно сложнее; одному нужно помогать наводящими вопросами, а от другого требовалось вполне самостоятельного решения. Особенного внимания требовали дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как решить задание, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Такому ребенку нужно помочь преодолеть застенчивость, ободрять его, хвалить за малейшие удачи, чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед коллективом.

Таким образом, была проведена работа по формированию операций логического мышления. Эффективность работы покажет контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Другое о педагогике:

Анализ программ и учебников по использованию экспериментальных заданий в школьном курсе физики
В старшей школе (10 – 11 классах) распространены и используются в основном пять УМК. УМК - «Физика 10-11» авт. Касьянов В.А. 10 класс. 1-3 часа в неделю. Учебник, авт. Касьянов В.А. 11 класс. 1-3 часа в неделю. Учебник, авт. Касьянов В.А. Курс предназначен для учащихся общеобразовательных классов, ...

Роль сюжетно-ролевых игр в психическом развитии детей среднего дошкольного возраста
сюжетный ролевой игра дошкольник Проблема сюжетно-ролевой игры как основного вида деятельности - одна из самых сложных и неоднозначно оцениваемых в психологии и педагогике. Существуют различные концепции, которые пытаются раскрыть природу, движущие силы, возможности, особенности сюжетно-ролевой игр ...

Тесты фиксированной длины, компьютерная генерация параллельных вариантов теста
Основные компоненты процесса автоматизированной компоновки теста для компьютерного предъявления. Процесс автоматизированной компоновки теста в том случае, когда он происходит заранее и не в адаптивном режиме, включает сборку (генерацию) параллельных вариантов, выбор правила подсчета баллов тестируе ...