Применение исследовательских методов обучения на уроках информатики и их влияние на развитие творческого потенциала одаренных детей

Этапы урока-исследования

Содержание

Примечания

I. Мотивация

Выдвижение гипотез

II. Исследование

III. Обмен информацией

IV. Организация информации

V. Применение

VI. Рефлексия.

-Говорим мы сегодня с вами об отличительных признаках предмета.

- Как вы понимаете это выражение?

-У любого ли предмета есть свои отличительные признаки?

-А у компьютера и его составных частей могут быть свои отличительные признаки?

Дети высказывают и доказывают свои мнения.

Гипотеза : у всех предметов есть отличительные признаки.

-давайте эту гипотезу проверим.

- А что получится, если перечислить только отличительные признаки предмета?

-Давайте посмотрим.

На доске записи:

Машина научит

считать и писать.

Научит решать

И знания получать.

Электронно-вычислительная машина, обрабатывающая разные виды информации.

-Что получилось?

-О чем эти записи? (О компьютере)

-Чем они отличаются? (одна написана в форме загадки, а другая –научное определение).

-Какая запись вам понятнее? Почему?

-Чем отличается загадка от других жанров литературы? (в ней есть рифма, у нее есть отгадка и т.д.)

Дети «накидывают» самые разные свои версии, учитель записывает их на «облачках» и вывешивает на доску.

-А как вы думаете, как можно проверить, правы ли мы? Все ли признаки загадки мы написали? (можно спросить, прочитать, вспомнить, посмотреть в справочнике или энциклопедии…)

-Сегодня наиболее доступные нам способ- прочитать об этом.

- Положите перед собой рабочие листы, прочитаем план и само задание.

Обсудив с детьми план самостоятельной работы, учитель дает возможность детям самостоятельно поработать с текстами (дети заранее поделены на группы по 4-5 человек, у каждой группы свои тексты и свои признаки. Можно одной группе предложить текст про виды загадок: незаконченные, с рифмованной отгадкой, классические и т.д., другой группе типы загадок: по похожести на отгадку, по аналогии, по отвлеченному признаку и т.д., третьей группе тексты о том, какие загадки загадками не являются (например, у них слишком много отгадок…))

После заполнения детьми рабочих листов, каждая группа представляет свои найденные факты и поясняет их примерами загадок. Так происходит отчет всех групп, все рабочие листы вывешиваются на доску.

У детей перед глазами – полное представление о загадках.

Учитель еще раз подводит миниитог, объединяя все сказанное детьми.

-а теперь вы многое знаете о загадках, о том, какие они бывают и как их надо составлять.

-я предлагаю вам составить загадки о разных устройствах компьютера, не забудьте, что в загадке отражаются только существенные признаки предмета и к одной загадке должна быть только одна отгадка. Затем мы зададим эти загадки другим группам, самые удачные и интересные мы оформим с сборник загадок о компьютере.

Дети внутри групп приступают к составлению загадок.

Дети загадывают загадки друг другу, учитель помогает и комментирует.

-О чем мы сегодня с вами говорили? Какую гипотезу хотели доказать или опровергнуть?

-Удалось ли нам это сделать?

-Как? Что мы для этого делали? Что нового узнали?