Методические рекомендации по формированию связной речи у учащихся 2-ого класса с легкой степенью умственной отсталости

Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.

При таком пересказе дается начало рассказа, а окончание предлагается придумать детям. Проводится словарная работа, предлагается объяснить значение новых слов или подобрать к ним близкие по значению. Например, из текста "Запасы на зиму" учащимся предлагается объяснить значение слов хлопотунья, суетиться. Работа над предполагаемым окончанием рассказа проводится по вопросам. Например: "Сможет ли белочка зимой собирать корм на зеле? Расскажите об этом. Чем питается белочка зимой? Чем кормит своих бельчат?" После подобной работы проводится пересказа текста, учащиеся читают начало рассказа, а затем самостоятельно продолжают рассказ до конца. Логопед при необходимости редактирует предложения детей.

Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.

Логопед читает рассказ, подводит детей к тому, что начало рассказа является неизвестным. Таким образом, готовит детей к тому, что они сами могут догадаться о том, что было в начале рассказа. Задаются вопросы по содержанию текст.

Пример вопросов к тексту "Алеша и уточка":

1. Как называется рассказ?

2. О ком идет речь? (Об Алеше и уточке.)

3. Что случилось с уточкой? (У нее было повреждено крыло.)

4. Где Алеша мог найти уточку? Как он оказался там, где нашел птицу?

5. Когда Алеша нашел уточку? Почему вы так думаете?

Далее учащимся предлагается составить план рассказа с помощью вопросов педагога. Например: "В какое время года началась история про Алешу и точку?" Предлагается составить об этом несколько предложений, логопед редактирует их. Составляются пункты плана.

Примерный план пересказа текста "Алеша и уточка":

1. Осень.

2. Алеша идет на пруд.

3. Уточка с перебитым крылышком.

4. Решение Алеши.

5. Уточка выздоравливает.

6. Алеша выпускает уточку на волю.

Далее с помощью плана ученикам предлагается пересказать текст, учитель редактирует предложения учащихся в случае необходимости.

III Этап - Заключительный

Целью заключительного этапа является закрепление и уточнение навыков составления пересказа, активизация умения использовать пересказ в повседневной жизни.

Основными задачами заключительного этапа являются:

закрепить навык правильно передавать содержание текста;

закрепить навык связно и последовательно излагать информацию;

закрепить и уточнить навыки правильного грамматического языкового оформления высказывания;

закреплять и развивать интонационную выразительность речи.

На этом этапе проводится итог проделанной работы, закрепляются различные виды пересказа, детям предлагается вспомнить и пересказать тексты, работа над которым проводилась на предыдущем этапе. Дети вспоминают, какие рассказы им читались, при небольшой подготовке воспроизводят содержание. На этом этапе можно провести игру: "Кто сколько рассказов вспомнит", учащиеся вспоминают рассказы, которые им читались, делятся впечатлениями о наиболее понравившихся. Так же можно спросит детей, как они учились пересказывать тексты, какой вид пересказа им больше понравился.

В результате проделанной работы над связной речью учащиеся должны научиться правильно, логически и грамматически верно пересказывать различные тексты, уметь в зависимости от ситуации воспользоваться нужным видом пересказа.

Нарушение всех компонентов языка у умственно отсталых учащихся затрудняет формирование у них связной речи. Эти трудности усугубляются рядом других недостатков: слабостью осмысления материала, недопониманием логики событий, нарушением временных связей, соскальзыванием с темы, ведущим к образованию побочных ассоциаций, быстрой истощаемостью мотивов к речи. Поэтому необходимо проводить коррекционную работу, направленную на развитие связной речи, одним из приемов развития связной речи является обучение пересказу.

Таким образом, работа над формированием связной речи осуществляется в три этапа:

1. Подготовительный;

2. Основной;

3. Заключительный.

Все этапы осуществляются на каждом занятии, необходимо добиваться качественного выполнения заданий на каждом этапе и в каждом упражнении. На каждом этапе необходимо учитывать цели и задачи. Добиваться, что бы дети понимали логику определенного вида пересказа и умели применить этот навык в нужной ситуации. При самом пересказе обращать внимание на правильность грамматических и лексических категорий, правильное согласование и употребление определенных конструкций.

Другое о педагогике:

Периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков
Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ. 1. Подготовительный. В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздато ...

Методические рекомендации для студентов по выполнению лабораторной работы
Лабораторные работы выполняются в тетради по курсу «Психология» объемом 96 листов с полями, последовательно по номерам, без пропусков. Лабораторные работы записываются в тетрадь аккуратно, с выделением номера задания, отдельными абзацами, никакие сокращения слов в текстах работ не допускаются. Учащ ...

Основные концепции объектно-ориентированного программирования
Объектно-ориентированное программирование базируется на трех основных принципах: инкапсуляции, наследовании и полиморфизме. Изучение принципов является обязательным элементом курса. 1. Инкапсуляция Инкапсуляция – это комбинирование данных с процедурами и функциями, которые манипулируют этими данным ...