Анализ методов преподавания курса "МПИ" с позиции студента

Следующий шаг включает в себя:

применение полученной методики к анализу отчётов студентов группы ПМ – 42 (2002 г.) по трём определённым темам курса "МПИ";

обработка результатов анализа;

представление в виде гистограмм полученных данных (схема 2)

сравнение с Мастерской оценкой этих же отчётов.

Краткая характеристика группы. В группе 11 человек – девушек. Успеваемость: 6 человек (55%) – отличники, 3 – "хорошисты", 2 – "троечники". Атмосфера – дружелюбная.

Характеристика работ. Методика была применена к 33 отчётам. Оценивание велось по следующей схеме:

"±" ставился, если в работе что-то написано, но проявлено чисто формальное отношение к выполнению задания – наличие 2, 3 и 4 пунктов методики;

"+" – наличие нормального текста, пример хорошего выполнения задания, но отсутствие собственных рефлексивных суждений – наличие в работе 1, 2, 3 и 4 пунктов;

"+!" –образцовая работа, студент отрефлексировал примененный способ деятельности (все 5 пунктов методики), что говорит о том, что на студента "осело" содержание пройденной темы: конкретного метода педагогического исследования.

Примеры отчётов по каждой теме, оценённых на "±", "+" и "+!", представлены в Приложении В.

По специфике материала и образовательной нагрузки работы делятся на три группы:

Масштабное исследование. Данный тип задания требует особой организации своей деятельности от студента. Было дано задание провести методику диагностики готовности ребёнка к школе на трёх детях 5 – 6-летнего возраста и привести собственную интерпретацию методики: выделить основания каждого задаваемого ребёнку вопроса, построить модель методики, критически отнестись к полученным результатам. Таким образом, в данном исследовании два реальных участника, между которыми происходит взаимодействие, при этом:

задача исследователя: создать дружескую атмосферу, заинтересовать ребёнка, удержать продолжительное время внимание испытуемого;

задача ребёнка: следовать указаниям взрослого-инструктора; отвечать на поставленные вопросы, выполнять задания.

Модельное исследование. Студентам было предложено оценить сформированность компонентов учебной деятельности (УД) у каждого члена своей группы по методике диагностики уровня сформированности компонентов учебной деятельности у младших школьников. Специфика данного задания в том, что студент-исследователь для получения материала исследования (информации о другом человеке) должен обратиться к своим внутренним представлениям о нём (схема 3).

Т.е. теоретически в исследовании присутствует два человека, однако один из них – испытуемый – участвует потенциально: он как бы есть и его как бы нет. Связь между исследователем и исследуемым однонаправленная, мысленная, между ними нет реального взаимодействия. При этом очень важно умение исследователя объективировать ситуацию, максимально абстрагироваться от личностных отношений с конкретным человеком.

Реконструкция модели и схемы анализа в методике. Для освоения метода формирующего эксперимента студентам была предложена методика диагностики теоретического мышления (ТМ) по В.В. Давыдову, которую нужно было провести на себе, на основании чего построить мыслеграммы действий ребёнка, выделить переход от эмпирического мышления к теоретическому. Кроме того, необходимо было соотнести теоретические положения В.В. Давыдова с диагностикой. Методом работы студента для выполнения задания является интроспекция – самонаблюдение, изучение собственных психических процессов.

Другое о педагогике:

Понятие внимания
Во время бодрствования человек постоянно что-то слышит, видит, чувствует, о чем-то думает или с кем-то говорит, что-то делает. Сознание не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все, что воздействует на человека. Он выделяет то, что представляет для него интерес, соответствует его ...

Анализ результатов исследования связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития
На фоне значительного отставания в развитие связной речи у детей с задержкой психического развития экспериментальной группы отмечались существенные различия в овладении навыками этого вида речевой деятельности. Сопоставление результатов выполнения заданий позволяет выделить две группы детей в завис ...

Морфология диссертации
Представление диссертационного исследования (ДИ), как и науки в качестве социального куматоида, предполагает существование его структуры с набором структурных элементов, слабо изменяющейся от диссертации к диссертации. По этому поводу М.А. Розов пишет: «Посмотрите и сравните друг с другом рефераты ...