Контрольный эксперимент и его анализ

В шестом задании детям надо было завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Выполнение задание творческого характера после обучения больших трудностей не вызвало. Так, например: 7 детей из 10 экспериментальной группы самостоятельно завершили рассказ по готовому началу (70%), но у 3 детей вклинивалось повторение эпизодов из прочитанного текста, что приводило к нарушению логики повествования. Так, например, («Мальчик гулял по лесу, было много снега. Мальчик заблудился, он увидел волков и залез на дерево. Волки увидели мальчика, сели под деревом, но один волк полез на дерево. Залезть не смог. Мальчик с дерева увидел деревню. Он подождал, когда волки уснули, слез с дерева и убежал домой. Волки рассердились и ушли в лес») уровень выполнения повысился на 48,93%, у контрольной группы повысился на 13, 4%.

Анализ выполнения всех заданий после обучения показал следующее: у детей с задержкой психического развития экспериментальной группы существенно повысилось успешность и качество выполнения заданий. Это свидетельствует о том, что коррекционное обучение детям с ЗПР необходимо.

В процессе занятий дети успешно обучались, самостоятельно и с небольшой помощью, составлять рассказ по картине, связно и последовательно передавать изображенные события, использовать полные распространенные предложения. Было отмечено, что занятия проводились в игровой форме, с использованием коллективных методов работы, способствующие активизации внимания и речевых проявлений детей.

Сочетание занятий по картине с другими видами обучения рассказыванию, целенаправленная коррекционная работа по формированию различных сторон речи детей способствуют развитию навыков связной монологической речи. В большинстве случаев у детей отмечалось положительная динамика показателей овладения навыками самостоятельного рассказывания (адекватность высказываний по поставленной речевой задаче, связность и последовательность изложения, уменьшение числа пропусков важных смысловых звеньев).

Таким образом, после обучения у детей с ЗПР экспериментальной группы результаты выполнения заданий стали выше, чем у детей с ЗПР контрольной группы.

Таким образом, на основании проведённых исследований можно сделать следующие выводы:

У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития отмечается значительное улучшение в формировании навыков связной речи. Этому свидетельствуют данные результатов исследования контрольного эксперимента, 90,61% по сравнению с детьми с ЗПР контрольной группы, 81,7%.

Коррекционное обучение положительно сказывается на детях с задержкой психического развития

Динамика обучения показала, что разработанная нами система коррекции связной монологической речи у шестилетних детей с задержкой психического развития является эффективной.

Результаты исследования показали эффективность использованной нами системы обучения.

Анализ литературных источников показал, что проблема коррекции связной монологической речи у шестилетних дошкольников с задержкой психического развития изучена недостаточно.

Одно из важнейших условий коррекции речи детей с задержкой психического развития – организации их речевой практики, в которой ведущая роль отводится самостоятельной активной речевой деятельности ребёнка.

Другое о педагогике:

Виды нетрадиционных уроков
Уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок- встреча. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, ур ...

Игры с использованием таблиц и планов
"Где стоит матрешка?" Цель: отработка форм, передающих пространственные значения (предлоги в и на для обозначения местонахождения, конструкция "что находится где?"), употребление придаточных определительных предложений с союзным словом который (-ая, - ое, - ые). Реквизит: рисуно ...

Психологические аспекты профессионального самоопределения
Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Теоретически профильное обучение предполагает для школьника возм ...