Правильно организованный контроль речевых умений (в том числе и в области говорения) дает учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся и класса/группы в целом. Результаты контроля являются, кроме того, определенным стимулом для совершенствования приемов обучения языку. sub zero appliance repair San Jose
Приемы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям:
•выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;
•быть адекватными, т. е. направленными на проверку одной формы общения;
•не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса;
•не требовать больших усилий для проверки и отработки ее результатов;
•быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастным особенностям.
Определенным показателем уровня сформированности умений говорения являются такие параметры, как:
•количество слов/фраз в сообщении;
•количество простых и сложных предложений;
•количество и объем реплик в диалоге.
Учитываются также языковые средства, которыми пользуется говорящий (их разнообразие, степень тематической обобщенности и т.д.). Эти количественные и качественные показатели должны дополняться оценкой семантической стороны высказывания (степени его информативности, связанности и развернутости; соответствие ситуации общения).
При проверке сформированности умений диалогического общения на старшем этапе учитываются:
• быстрота реакции (беглость);
• наличие и правильная реализация речевых формул;
• уместность реплик и их разнообразие;
• правильность использования лексики и грамматических структур;
• соблюдение характеристик диалога (ситуативность, наличие эмоционально-оценочных слов и предложений).
При проверке умений монологических высказываний учитываются:
• разнообразие лексики и грамматических структур, а также правильность их употребления;
• развернутость и последовательность сообщения;
• соответствие языковых средств ситуации общения;
• объем высказывания;
• наличие речевого намерения и его реализация;
• количество предложений, выражающих субъективную информацию (личное отношение к высказываемому).
При итоговой проверке сформированности говорения программа предусматривает перечень умений, которые и должны стать объектом контроля (тестового или традиционного).
Для иллюстрации этого положения сошлемся на программу школ с расширенной сеткой часов, лицеев и гимназий, ограничиваясь старшим этапом.
На старшем этапе обучения:
• беседа/диалог в связи с содержанием прочитанного/ услышанного/увиденного;
•развернутое сообщение на тему описательного и повествовательного характера с выражением собственного мнения/оценки передаваемой информации;
•неподготовленное высказывание по теме/ситуации;
•участие в диалоге/дискуссии с включением монологических высказываний и с элементами полемики;
•интервьюирование по теме;
Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в процессе обучения лексической стороне речи целесообразно придерживаться следующих условий:
- на этапе введения новых ЛЕ целесообразно опираться преимущественно на непроизвольное запоминание;
- запоминаемый материал должен как входить в содержание цели деятельности (классифицировать, группировать лексику по различным признакам, смыслу или тематике, заполнение логико-смысловой таблицы), так быть самой целью деятельности (подобрать синоним/антоним из новых ЛЕ к известным ранее);
Другое о педагогике:
Разработка систем экспериментальных заданий по теме «Законы сохранения в
механике». Методические рекомендации по применению на уроках физики
На тему законы сохранения в механике отводится 16 часов. Закон сохранения импульса. (5 часов) Для этой темы нами было предложено следующее экспериментальное задание: Цель: изучение закона сохранения импульса. Каждый из Вас наверное сталкивался с такой ситуацией: Вы бежите с определенной скоростью п ...
Особенности физического развития детей дошкольного возраста
Необходимость радикальной инновации физической культуры и ее раздела - физического воспитания - акцентируется в подготовленной инициативной группой авторов под руководством М.Я. Виленского и П.А. Виноградова "концепции непрерывного физического образования детей". В концепции развития физи ...
Сущность процесса профессионального обучения
Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей раз ...