Педагогические условия деятельности учителя по реализации инновационных образовательных технологий

Разработка и внедрение новых образовательных технологий основаны на знании сущностных компонентов и характеристик педагогической технологии, принципов и закономерностей ее функционирования. Педагогическая технология направлена на создание стратегий и концепций непрерывного образования, на стандартизацию и технологизацию каждого из его этапов, на разработку педтехнологий дошкольного, общего и профессионального образования. К таким технологиям можно отнести общие педагогические системы, которые обладают весьма многозначным характером и не могут быть прямо перенесены на конкретный процесс предметного обучения: программированное игровое, проблемное. Они должны быть трансформированы и адаптированы к особенностям предметного обучения.

Основная цель в области управления образования – обеспечение оптимального функционирования педагогической системы в целях повышения ее эффективности при минимальных затратах сил, средств и времени. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль учителя как непосредственного транслятора новаторских процессов. При всем многообразии образовательных технологий: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных – реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий учитель школы все более осваивает функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от него специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания.

Личность преподавателя, его авторитет имеют прямое отношение к результатам обучения. Преподаватель влияет не только на обучение, но и на развитие личности обучающихся. Это может быть сознательно управляемым процессом, а может происходить неосознанно, интуитивно. Слово и действие преподавателя могут поддержать, вдохновить ученика, а могут вызвать у обучаемых и болезненное, отрицательное отношение к изучаемому предмету, и даже так называемую дидактогению. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации инновационных образовательных технологий.

Таким образом, инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в школе определенной инновационной среды.

В обобщенном виде требования к профессии преподавателя могут быть представлены в виде набора профессионально-педагогических функций. К ним относятся:

- конструктивно-организаторская – проявляется в процессе подготовки урока, в определении его целей, умении изменить ход урока в процессе проведения занятий;

- обучающая – определяет характер деятельности преподавателя по овладению учащимися языком, часто при этом используют понятие коммуникативно-обучающая функция, чтобы подчеркнуть качественное отличие ее содержания от деятельности преподавателя по обучению другим дисциплинам;

- воспитательная – проявляется в деятельности учителя по формированию и развитию личности обучаемого, овладении им нравственными качествами и этическими нормами;

Другое о педагогике:

Поливинилхлорид и материалы на его основе
Поливинилхлорид (ПВХ) один из наиболее широко применяемых полимерных материалов и объемы производства его неуклонно возрастают, так как растет спрос на изделия из него. Это связано с тем, что механические свойства ПВХ материалов меняются в очень широких пределах, например от полной гибкости (искусс ...

Особенности современного этапа подготовки кадров для социальной работы
Энергичное введение и бурное развитие системы социальных служб и профессии социального работника поставили перед руководителями органов социального управления и учреждений социального обслуживания сложную проблему обеспечения квалифицированными кадрами создаваемых в достаточно быстром темпе структу ...

Виды анкетирования
Виды анкетирования многообразны и группируются попарно в соответствии с несколькими признаками. В зависимости от количества опрашиваемых различают два вида анкетирования: сплошное и выборочное. Сплошное анкетирование предусматривает опрос всей генеральной совокупности изучаемых лиц (см. "Подбо ...