Принципы и содержание современного высшего гуманитарного образования

В настоящее время много говорится о том, что традиционных методов обучения недостаточно для получения качественного образования учащимися, но в то же время в высших учебных заведениях ничтожно мало количество дисциплин, которые бы преподавались в другой, качественно иной форме. Введение новых предметов по существу ничего не меняет, равно как и их объём, важен сам процесс их преподавания. В результате анализа наиболее теоретически разработанных и подкрепленных практическими данными существующих образовательных проектов были выделены общие принципы, содержание и формы организации современных педагогических курсов. Далее последовали апробация полученных выводов в курсе "Методы педагогического исследования" и технологизация образовательного процесса.

На основе анализа образовательных проектов, приведённых в первой главе, можно выделить основные черты, характеризующие организацию современных педагогических курсов.

Курс строится не как совокупность готовых знаний, которые необходимо освоить слушателям, а как система образовательных ситуаций, в которых студенту предоставлена свобода выбора – выбора личностных смыслов, позиций, материала и средств для самоопределения и самореализации. При этом знания из основной цели образования становятся средством становления профессионала;

Общим принципом построения образовательного процесса является разворачивание его в соответствии со становлением культурно-исторических этапов человеческого мышления. При этом учащиеся в своей учебно-исследовательской деятельности работают в ситуациях практических и познавательных разрывов и преодолевают их через построение своих моделей, понятий и теорий.

Ориентация на развёртывание рефлексии студентов, включение в теоретический анализ самого субъекта с присущей ему структурой мыслительной деятельности, что позволяет сформировать у студента способности к проектированию, прогнозированию и программированию своей профессиональной деятельности (осознание не только того, с чем (объект) субъект имеет дело, но и – что (как) он делает или может делать).

Преподаватель занимает позицию координатора групповой работы, организатора коллективной мыследеятельности, задаёт различные образовательные ситуации (успеха, разрыва в деятельности, выбора, быстрого переключения в работе и общении, соревнования и соперничества, коммуникации, принятия ответственных решений и др.). Он сам включен в образовательный процесс, осуществляет деятельность совместно со студентами: он – "такой же" участник, как и они.

Основные формы обучения:

лабораторные работы: практическое действие, "очищение" ситуаций на действенном и мыслительном уровнях, рефлексия ситуаций, выдвижение гипотез, мысленное экспериментирование и др.;

проблемно-проектные семинары: проблематизация освоенного знания и способов мышления, рефлексии базовых интуиций и априорных положений, "обобщающие" рефлексии;

ОДИ: организационная форма коллективной мыследеятельности, в рамках которой возможно осуществлять переорганизацию деятельности: ОДИ позволяет "распредметить" существующие формы деятельности и заново их "опредметить" с удержанием полной структуры деятельности или смыслов и значений данных деятельностей (групповая работа для определения собственного подхода к общей теме, общее заседание с обязательным докладом от каждой группы и его обсуждением);

лекции: фиксация, систематизация, анализ, сопоставление содержательных ходов, проделанных разными группами на лабораторных и семинарских занятиях; рефлексия; демонстрация наиболее сложных пластов оперативной системы предмета;

самостоятельные миниисследоввательские работы студентов.

Вывод. Очевидно, что приведённые характеристики организации современных педагогических курсов отражают деятельностный подход в образовании: содержанием образования является деятельность, а это возможно только при условии, когда последняя становится предметом рефлексии студента в ситуации учения – обучения. Формирование способностей обучаемых (конечный результат процесса обучения) происходит на основе освоения, проделывания и деятельностного проживания объективно выделенных и зафиксированных способов.

Образовательная программа строится совместными усилиями педагога и студентов – в этом смысле, нет жёстко определённого предметного содержания.

Другое о педагогике:

Революционный перелом университета
Революция 1917 года оставила противоречивый след в судьбе высшей школы. Еще больше усилилась демократизация. Отменили оплату за обучение, студентам выплачивались государственными стипендиями. С 1919 года университет полностью был на государственном финансировании. С этого же года в университете соз ...

Становление и развитие детского движения в 20–30-х гг. ХХ в
социальный педагогический беспризорность пионерский Воспитанию социальной активности детей в начале 20-х гг. способствовало пионерское движение. Это было время сложного противоречивого процесса его организационного оформления. В центре внимания первых теоретиков и практиков детского коммунистическо ...

Сущность педагогической технологии, предмет, специфика
Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогических технологий, которое стало одной из важнейших проблем педагогической науки и практики. На сегодня ученые-дидактики и учителя-новаторы разработали оптимизационную технологию организации учебного процесса на ур ...